Читать онлайн «Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде ВУЗа»

Из выделенного проблемного «ядра» педагогического процесса, в соответствии с вышеназванной структурой, вы­ кристаллизовывается основная, на наш взгляд, проблема со­ временной системы образования, которая заключается в следующем: несмотря на наступивший креативно-педагоги­ ческий новый тип педагогической цивилизации, соответст­ вующие ему мышление и мировоззрение еще не свойствен­ ны подавляющему большинству современных российских педагогов. В этом и заложено основное противоречие совре­ менной системы образования, которая исчерпала свой ин­ тенсивный ресурс, перейдя к экстенсивным «вливаниям» в образовательный процесс. Эта проблема, сконцентрировавшая в себе все вышепере­ численное, и направила вектор исследования на необходи­ мость специальной подготовки педагога вуза не только как предметника, но и как организатора педагогического про­ цесса и образовательной среды — фасилитатора — с целью оптимальной для всех участников педагогического взаимо­ действия трансляции объективированного знания и конст­ руктивного руководства в точках бифуркации такими от­ крытыми, стремящимися к саморегуляции системами, как «молодая формирующаяся личность» и «группа студентов». На современном этапе развития общества ему необходи­ мы педагоги, не только ощущающие себя участниками об­ щего взаимодействия, но и обладающие развитым креатив­ ным мышлением. С этой позиции и был сделан вывод о на­ сущной необходимости воспитания креативно-мыслящего педагога, способного: • воспринимать и обрабатывать знания сообразно сути объективированного продукта творчества; • транслировать знания сообразно всем типам восприя­ тия и переработки информации; 9  • наполнять образовательную среду (в отличие от инфор­ мационной сети) двумя жизнеобеспечивающими пото­ ками: информацией и гуманной энергией, что соответ­ ствует закону сохранения жизни, сформулированному Ю. Н. Куражковским: «Жизнь может существовать только в процессе движения через живое тело потоков вещества, энергии и информации» [26. С. 5]. А это уже не просто креативность, а интегральная креа­ тивность (многоступенчатая). Исходя из вышесказанного была сформулирована основная проблема данного исследования —проблема фор­ мирования определенного стиля мышления педагога: интег­ рального и креативного одновременно, что и отображено в предоставляемой монографии. Естественно, повышение роли креативности в образова­ нии приводит к усложнению управления, ведь наладить гибкое вариативное управление несравненно труднее, чем жесткое и однозначное. Но оно более органично самому процессу воспитания молодежи и эволюции вообще. Образование — это общение умов и душ, это «переливание» друг в друга при обоюдном эволюционном восхождении, это обратная связь, сила которой и является основой образова­ ния. Глава 1. Теоретические аспекты формирования интегрально­ креативного стиля мышления будущих педагогов Творчество есть сотворение новой реальности.