Читать онлайн «Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде ВУЗа»

Аспект специфики вузовской педагогической деятельности. Ядро педагогического процесса вуза составляет динамическая креативность трех взаимопересекающихся систем, таких как «педагог», «образовательная среда», «группа студентов (сту­ дент)», которые рассматриваются в данном контексте как микросистемы общей системы «педагогический процесс», яв­ ляющейся, в свою очередь, микросистемой общей системы «образовательный процесс вуза». Структурной единицей педа­ гогического процесса в данном контексте выступает «знание», которое также рассматривается как система. Сложные открытые системы: «педагог» как личность ве­ дущая, «студент» как личность ведомая и тем более «группа студентов», обладая различными структурами, временной протяженностью, а следовательно, различными саморегуля­ цией и саморазвитием, находятся при этом в одной образо­ вательной среде, которая, в свою очередь, обладает своими особыми системными свойствами. Все это взаимопересека- ется, взаимодополняется, к тому же качества живых соци­ альных систем не всегда поддаются просчету даже в отдель­ ности (эмерджентные, например), а здесь они в совместном процессе. Итак, «ядро» содержит множество проблем. Это: • проблема между естественным и искусственным в об­ разовании: а) образование (по своей сути) — процесс эволюцион­ ный. Эволюционный процесс (опять-таки по сути) 6  волюнтаристски управляемым быть не может, но и неуправляемым процесс образования молодого по­ коления тоже не может быть; б) вся образовательная система, являясь системой искусственно-естественной (своеобразный двуликий Янус), с одной стороны, как система естественно­ социальная, обладающая психикой и культурой, тре­ бует вчувствования; с другой — как система искусст­ венно организованная и руководствующаяся государ­ ственным стандартом требует отчетливой планомер­ ности; • проблема системы «педагог — группа студентов (сту­ дент)» : а) столкновение между комфортом как условием ста­ бильного функционирования всякой системы и от­ рицательной обратной связью как фактором устой­ чивости всякой структуры; б) провоцирование самой живой социальной системой вмешательства случая с целью дестабилизации системы и наступления «точки бифуркации»; в) проявление эмерджентных свойств систем, особен­ но системы «группа студентов (студент)»; • проблема сути человеческих открытий, ставших знания­ ми, способа их преподнесения молодому поколению: человеческое творчество (и научное, и поэтическое, и пе­ дагогическое), являясь неразделимой совокупностью ин­ теллекта, фантазии, предвидения, предчувствия и интуи­ ции, представляет собой функциональную совокупность обоих полушарий мозга человека, а в современной систе­ ме образования развивается в основном логическое мыш­ ление; • проблема между внутренним и внешним в педагогиче­ ской деятельности: студент (здесь его коренное отличие от ученика младших классов школы) приходит в вуз за получением информации, необходимой для овладения профессией, но не за воспитанием, и преподаватель, 7  готовя информацию, являющуюся объективирован­ ным продуктом чужого творчества, зачастую не «гото­ вит» продукт собственный, забывая о собственных лич­ ностных качествах как основном факторе воспитания другой личности; проблема сохранения субъективной культуры: соци­ альным и живым системам изначально свойственно стремление к сохранению субъективной культуры — внутренней системы моделей, уже доказавшей свою до­ статочно высокую адекватность внешнему миру Такая система моделей, имеющаяся у каждого студента, нередко входит в противоречие с системой моделей как преподавателя, так и вуза; мировоззренческая проблема человеческого сообщест­ ва: невозможность на данном этапе коэволюционного развития системы «педагог — группа студентов», явля­ ющегося вторым императивом развития человечества в рамках глобальных проблем современности и настоя­ тельно требующего изменения мировоззрения людей; проблема ответственности педагога за бездумное вме­ шательство в процесс саморазвития сложной открытой системы — «студент»: процесс образования как эволю­ ционный на сто процентов просчитан быть не может, а выбор, сделанный системой, необратим; проблема непонимания творчества как саморегулирую­ щегося процесса: дискуссии о творчестве и необходимо­ сти творческого подхода идут в образовании постоянно, однако само творчество понимается довольно неточно, из-за чего и происходит множество недопониманий: ка­ кая деятельность является творческой, а какая — рутин­ ной; что конкретно происходит в педагогической деятельности; все ли учителя являются творческими лич­ ностями (в силу самой специфики педагогической дея­ тельности) или только единицы; основная проблема современной системы образования между быстрым темпом приращения знаний в совре-  менном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что актуализирует задачу макси­ мального развития способностей человека к саморегу­ ляции и самообразованию.