Читать онлайн «Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде ВУЗа»

Другими словами, между обучающимся поколением и миром стоит своеобразная «дидактическая стена» — накоп­ ленные человечеством знания. С какой степенью чис­ тоты «войдут» эти знания в молодой формирующийся ум — зависит от педагога, от креативности и объемно­ сти его мыслительного аппарата. Новый тип педагоги­ ческой цивилизации человеческого сообщества требует и нового типа педагога — креативно мыслящего; 4  • потерей школой монополии на информацию, которой она заведовала тысячелетия. Появление виртуальной среды обучения поставило педагога лицом к лицу с та­ ким конкурентом, как всемирная информационная сеть, одержать верх над которой количеством информа­ ции физически невозможно, только — качеством. В связи с этим остро встал вопрос не столько о роли и мес­ те педагога как субъекта трансляции знаний молодому фор­ мирующемуся поколению из поля культуры сообщества, сколько о повышении качественности его деятельности, что неразрывно связано со всей системой образования. Так как совершенствование педагогической системы воз­ можно в общем по двум путям: интенсивному и экстенсив­ ному, определимся, о каком идет речь в данном исследова­ нии. Интенсивный путь — это развитие педагогической сис­ темы за счет ее собственных внутренних ресурсов, а экстенсивный — за счет привлечения дополнительных мощ­ ностей: новых средств, оборудования, информационных технологий, перераспределения времени на различные виды учебной деятельности, дифференциации и индивидуализа­ ции классной работы и т. д. Западная школа сделала ставку на экстенсивный путь развития. Но мало кто может безапел­ ляционно утверждать, что качество ее образования при этом улучшилось. И в то же время возможности интенсивного пути развития педагогической системы многими теоретика­ ми считаются исчерпанными. Все более настойчиво выска­ зываются мнения, что решение проблемы заключается в со­ здании «интегрированных инноваций», открывающих воз­ можности соединения интенсивного и экстенсивного путей развития педагогической системы. Наряду с этим наличест­ вуют и такие мысли, что в ближайшем будущем все иннова­ ции в педагогике будут означать возвращение к тому педаго­ гическому прошлому, когда разум и категории высшей мора­ ли определяли пути воспитания, когда духовность если не пронизывала, то, по крайней мере, определяла ведущие направления. Однако образование является процессом эво­ 5 люционным, эволюция же (восходящая) — это будущее, а не прошлое, хотя забывать лучшие наработки прошлого не­ педагогично. Поэтому эволюционный образовательный процесс в педагогике должен стать коэволюционным, т. е. взаимообогащающим. Коэволюция в образовании суть орга­ ничное вплетение лучшего опыта прошлого в структуру буду­ щего, происходящее в настоящем. В данном исследовании речь идет об интегрированной инновации с приоритетным доминированием интенсивного пути совершенствования на коэволюционной основе.