Читать онлайн «Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде ВУЗа»

Н П О «М О Д Э К », 2007  Введение На современном этапе развития общества особую акту­ альность приобретают проблемы реформирования системы образования^, методологии и технологии организации учеб­ но-воспитательного процесса в образовательных заведениях различного типа. Система образования — это наиболее об ­ щая педагогическая система (все социальные институты, выполняющие образовательно-воспитательные функции и объединяющиеся в систему образования, являются подсис­ темами общей педагогической системы). В предоставляемой читателю монографии речь идет о необходимости формиро­ вания интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательной среде вуза, т. е. рассматривается одна из подсистем. Актуальность формирования интегрально-креативного сти­ ля мышления будущих педагогов обусловливается как специфи­ кой данного временною среза, так и конкретно спецификой педагогической деятельности, подтверждаясь, в свою очередь, не одним, а несколькими факторами в каждом аспекте. Аспект специфики данного временного среза. Последняя треть XX века ознаменовалась началом IV научной революции, со­ провождавшейся появлением постклассической науки. Новый этап развития науки, в центре внимания которого оказались исследования сложных системных образований, характеризу­ ющихся не только саморегуляцией, но и саморазвитием, бес­ спорно значим для всего процесса образования, в котором взаимодействует множество систем: личность, наука, искусст­ во, культура сообщества в целом и т. д. Совершенно естествен- з но отнести к таким системам педагогический процесс, а также педагога, студента и образовательную среду, в которой они взаимодействуют. Однако научное исследование саморегули­ рующихся систем требует принципиально новых стратегий, частично разработанных в синергетике, открывшей механизм возникновения порядка из хаоса. Это революционное откры­ тие чрезвычайно важно для педагогики как науки о воспита­ нии, ибо прежде наукой признавалась эволюция только в сторону увеличения энтропии системы, т. е. увеличения беспо­ рядка, что просматривалось и во многих воспитательных сис­ темах, которые не принимали во внимание природную саморе­ гуляцию обучаемых индивидов или коллективов. Но главное, что особо значимо для педагогики, — это доказательство ответ­ ственности каждого человека, являющегося элементом систе­ мы, за видоизменение системы. И если принять во внимание синергетическое заключение, что выбор необратим, а возмож­ ность точного просчета отсутствует, незамедлительно проявля­ ется проблема ответственности педагога за его вольное или не­ вольное вмешательство и не куда-либо, а в судьбу человече­ скую, что в педагогической деятельности присутствует ежечасно. Конкретно для педагогики данный временной срез озна­ меновался: • вступлением в новый тип педагогической цивилиза­ ции — креативно-педагогический, в корне отличаю­ щийся от предыдущих двух: природно-педагогического и репродуктивно-педагогического, характеризующих­ ся посредничеством в приобретении знаний.