Читать онлайн «Информация и память»

А. Н. ЛУК ИНФОРМАЦИЯ И ПАМЯТЬ ИЗДАТЕЛЬСТВО «ЗНАНИЕ» Москва 1 963 $ П 2. 15 Л 84 СОДЕРЖАНИЕ Стр. Предисловие 3 Феноменология памяти , 4 Емкость памяти , , „ 9 Локализация памяти ... . ,. , 13 Механизм памяти 15 Машинная память 17 Память человека и вычислительной машины . . 21 Заключение . 23 Автор Редактор И. Б. Файнбойм Александр Наумович Лук Техн. редактор И. Т. Ракитин Корректор В. М. Климачева Обложка В. Янкилевского ■ " ■ ■ / —I— ' ■ Сдано в набор 4/Х 1963 г. Подписано к печати 16/Х1 1963 г. Изд. № 114. Формат бум. 60X90716. Бум. л. 0,75. Печ. л. 1,5. Уч. -изд. л. 1,43. А 11304. Цена 5 коп. Тираж 35 40$ экз. Заказ 2871. Издательство «Знание». Москва, Центр, Новая пл. , д. 3/4 Типография изд-ва «Знание». Москва, Центр, Новая пл. , д. 3/4. ПРЕДИСЛОВИЕ Память является одним из самых существенных элементов мышленияг и немудрено, что сейчас так много работ физиологов, педагогов, инженеров, врачей и математиков посвящается исследованию процессов функционирования памяти. Психиатр изучает память, поскольку это дает ему в руки возможность диагносцировать психические заболевания и одновременно воздействовать на организм больного направленным образом с целью его излечения. В то же время наблюдения над психическими больными дают в руки исследователей неоценимый материал, позволяющий проникать в механизм памяти. Инженера интересует не столько возможность лечения больных, сколько использование принципов запоминания для совершенствования технических устройств. Впрочем, инженер не оставляет мысли и об активном воздействии на организм с целью лечения психических заболеваний или же увеличения возможностей запоминания и активного извлечения из памяти хранящихся в ней сведений с помощью технических устройств. Математик подходит к исследованию процесса работы памяти с позиций количественного и качественного ее изучения: создание математичесхих моделей памяти, объем памяти, возможности оптимального управления памятью и многие другие вопросы стоят перед ним. Педагога волнует проблема памяти с позиций рационального обучения. Как использовать возможности памяти для быстрейшего и максимально устойчивого приобретения сведений? Насколько сильно можно загружать память новыми сведениями? Не перегружаем ли мы сейчас память детей в школе и не приводит ли эта перегрузка к тяжелым после хстзиям? Как следует учить, чтобы воспитывать наиболее активную память? Чтобы слова иностранного языка или грамматические правила не ложились на память мертвым балластом, а были способны активно работать по мере надобности? Эти и многие другие вопросы волнуют не только педагогов, но и все мыслящее человечество. Мое личное убеждение состоит в том, что мы не используем даже небольшой доли возможностей, заложенных в нашей памяти. И если мы бываем свидетелями умственного переутомления взрослых и детей, то не потому, что мы перегружаем их память новыми полезными сведениями, а потому, что мы до сих пор варварски относимся к ней. Наша память засоряется множеством ненужных сведений, а психика страдает от того, что необходимые знания не укладываются в голове достаточно быстро.