Читать онлайн «Язык, сознание, коммуникация. Выпуск 17»

Автор В. Красных

Бюлер, В. Штерн, Ж. Пиаже, А. Валлон и др. ), а также на психолингвистиче- ские разработки в области изучения особенностей детской речи (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. М. Шахнарович и др. ), мы высказываем гипотезу о существовании детской языковой картины мира (ДЯКМ), отображающей особенности детского знания о мире, а также особенности ценностной ориентации ребенка. ДЯКМ – особый способ концептуализации действительности, спе- цифическое отображение физических и психических реалий в языке детей. В содержательных единицах языка детей и их речевых реализа- циях представлен особый уровень видения и осмысления мира, особая “точка зрения” на мир. Все изменения, производимые ребенком в языке, являются, на наш взгляд, результатом особого целостного представления о мире, которое формируется в коллективном детском сознании. Данное положение подтверждается результатами многочисленных исследований в области детской речи, в которых делаются выводы об обусловленности кон- кретных грамматических и лексико-семантических особенностей языка детей спецификой детского мышления и мировосприятия3. Следует сразу заметить, что исследования в области ДЯКМ долж- ны проводиться строго с учетом возрастной периодизации. Необходимо учитывать тот факт, что, как отмечает Л. С. Выготский, “к началу каж- дого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью” [5, c. 258]. Предполагается, что дети определенной возрастной группы обладают “особой, определенным образом структурированной совокуп- ностью знаний и представлений” [6, с. 42]. Это подтверждается, на наш взгляд, тем фактом, что в детском коллективе успешная коммуникация возможна лишь между детьми одной возрастной группы4. С учетом того факта, что только к 3-м годам у ребенка создается устойчивая картина мира, упорядоченного в предметном отношении [5], исследования ДЯКМ предлагается проводить на материале речи детей дошкольного и младшего школьного возраста (с 3 лет и до 9), т. е. до того момента, пока ребенок не включается в активную систему обуче- ния, что сразу приводит к резким изменениям в его ККМ – разрушается уникальное видение мира ребенком. Немаловажным является и тот факт, что, как отмечает А.
В. Захарова, к 7-8 годам в основном заканчи- 3 См. работы И. В. Столяровой [20], Д. М. Калашник [8], В. К. Харченко [21], Ю. А. Пупынина [18], А. О. Костылева [11], В. Д. Черняк [22 ]. 4 Ср. : “... необходимым условием коммуникации является наличие общих знаний коммуникантов” (Д. Б. Гудков) [6, с. 40]. 6 вается формирование ядра словаря ДР, т. е. складываются некоторые главные семантические координаты, определяющие собой семантиче- ское пространство данного языка [7, с. 77]. Детское мировосприятие ребенка детерминировано и рядом других социальных факторов5. В раннем детстве и в дошкольный период наи- более значимое влияние на формирование мироощущения ребенка, на его отношение к миру оказывает семья.