Бюлер,
В. Штерн, Ж. Пиаже, А. Валлон и др. ), а также на психолингвистиче-
ские разработки в области изучения особенностей детской речи
(Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. М. Шахнарович и др. ),
мы высказываем гипотезу о существовании детской языковой картины
мира (ДЯКМ), отображающей особенности детского знания о мире, а
также особенности ценностной ориентации ребенка. ДЯКМ – особый способ концептуализации действительности, спе-
цифическое отображение физических и психических реалий в языке
детей. В содержательных единицах языка детей и их речевых реализа-
циях представлен особый уровень видения и осмысления мира, особая
“точка зрения” на мир. Все изменения, производимые ребенком в языке, являются, на наш
взгляд, результатом особого целостного представления о мире, которое
формируется в коллективном детском сознании. Данное положение
подтверждается результатами многочисленных исследований в области
детской речи, в которых делаются выводы об обусловленности кон-
кретных грамматических и лексико-семантических особенностей языка
детей спецификой детского мышления и мировосприятия3. Следует сразу заметить, что исследования в области ДЯКМ долж-
ны проводиться строго с учетом возрастной периодизации. Необходимо
учитывать тот факт, что, как отмечает Л. С. Выготский, “к началу каж-
дого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое
для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое
отношение между ребенком и окружающей его действительностью” [5,
c. 258]. Предполагается, что дети определенной возрастной группы
обладают “особой, определенным образом структурированной совокуп-
ностью знаний и представлений” [6, с. 42]. Это подтверждается, на наш
взгляд, тем фактом, что в детском коллективе успешная коммуникация
возможна лишь между детьми одной возрастной группы4. С учетом того факта, что только к 3-м годам у ребенка создается
устойчивая картина мира, упорядоченного в предметном отношении [5],
исследования ДЯКМ предлагается проводить на материале речи детей
дошкольного и младшего школьного возраста (с 3 лет и до 9), т. е. до
того момента, пока ребенок не включается в активную систему обуче-
ния, что сразу приводит к резким изменениям в его ККМ – разрушается
уникальное видение мира ребенком. Немаловажным является и тот
факт, что, как отмечает А.
В. Захарова, к 7-8 годам в основном заканчи-
3
См. работы И. В. Столяровой [20], Д. М. Калашник [8], В. К. Харченко [21],
Ю. А. Пупынина [18], А. О. Костылева [11], В. Д. Черняк [22 ].
4
Ср. : “... необходимым условием коммуникации является наличие общих знаний
коммуникантов” (Д. Б. Гудков) [6, с. 40].
6
вается формирование ядра словаря ДР, т. е. складываются некоторые
главные семантические координаты, определяющие собой семантиче-
ское пространство данного языка [7, с. 77]. Детское мировосприятие ребенка детерминировано и рядом других
социальных факторов5. В раннем детстве и в дошкольный период наи-
более значимое влияние на формирование мироощущения ребенка, на
его отношение к миру оказывает семья.