Читать онлайн «Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения»
Автор Образцов П.И.
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УДК 378. 416
П. И. ОБРАЗЦОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ В ВУЗЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ
Орел 2000
Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с. - Библиогр. 87 назв.
Тема монографии носит актуальный характер, так как несмотря на значительное количество исследований, проведенных по проблеме совершенствования в вузе учебного процесса на основе разработки и применения информационных технологий обучения, они не дают пока сколь - нибудь завершенной картины всех ее психолого-педагогических аспектов. Недостаточная проработанность концептуальных основ информационно-технологи-ческого обеспечения учебного процесса в системе высшего профессионального образования порождает массу вопросов буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием в обучении имеющихся педагогических программных продуктов.
Автором сделана попытка осмыслить обозначенную проблему и, на основе системного исследования психолого-педагогических аспектов разработки и применения в вузе информационных технологий обучения, уточнить их понятийно-терминологический аппарат, выявить и научно обосновать дидактические принципы, функции и критерии эффективности, развить теорию проектирования и конструирования; определить условия и психолого-педагогические особенности применения в учебном процессе.
Печатается в соответствии с решением Ученого Совета Орловского государственного технического университета протокол № 6 от 30 декабря 1999 года.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 5
Глава I КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ... ... ... ... . . 9
1. 1. Понятийный аппарат информационных технологий обучения. ………………………………………………………………. 9
1. 2. Дидактические принципы применения информационных технологий обучения в вузе... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
1. 3 Выбор и обоснование критериев эффективности использования информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 33
Глава II ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ... ... ... ... 41
2. 1. Качественные диагностика и контроль профессионального становления обучаемых... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 41
2. 2. Комплексное применение компьютерных средств при информационной технологии обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 48
2. 3. Управление познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
2. 4. Подготовленность студентов и преподавателей к применению информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 66
2. 5. Создание инфраструктуры и учебно-методической базы для применения в вузе информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 75
Глава III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 83
3. 1. Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 83
3. 2. Формирование у студентов положительной мотивации к применению информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 92
3. 3. Психо-физиологические и психологические особенности студентов и их учет при разработке и использовании информационных технологий обучения ……………………………………………………. . 99
Глава IV ТЕОРИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ... ... ... ... ... ... ... ... . 109
4. 1. Общие подходы и принципы проектирования информационной технологии обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 109
4. 2. Задание целей обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 113
4. 3. Отбор и структурирование содержания учебного материала ……………………………………………………………………115
4. 4. Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 121
4. 5. Выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения 125
4. 6. Определение совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 135
ЛИТЕРАТУРА... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 137
ВВЕДЕНИЕ
Глубокое реформирование высшего образования, вызванное к жизни социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем.
Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования, его гуманизация и гуманитаризация в сочетании с усилением практической направленности; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения (ИТО).
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УДК 378. 416
П. И. ОБРАЗЦОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗРАБОТКИ И ПРИМЕНЕНИЯ В ВУЗЕ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ
Орел 2000
Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. – Орловский государственный технический университет. - Орел, 2000. - 145 с. - Библиогр. 87 назв.
Тема монографии носит актуальный характер, так как несмотря на значительное количество исследований, проведенных по проблеме совершенствования в вузе учебного процесса на основе разработки и применения информационных технологий обучения, они не дают пока сколь - нибудь завершенной картины всех ее психолого-педагогических аспектов. Недостаточная проработанность концептуальных основ информационно-технологи-ческого обеспечения учебного процесса в системе высшего профессионального образования порождает массу вопросов буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации вуза и заканчивая использованием в обучении имеющихся педагогических программных продуктов.
Автором сделана попытка осмыслить обозначенную проблему и, на основе системного исследования психолого-педагогических аспектов разработки и применения в вузе информационных технологий обучения, уточнить их понятийно-терминологический аппарат, выявить и научно обосновать дидактические принципы, функции и критерии эффективности, развить теорию проектирования и конструирования; определить условия и психолого-педагогические особенности применения в учебном процессе.
Печатается в соответствии с решением Ученого Совета Орловского государственного технического университета протокол № 6 от 30 декабря 1999 года.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 5
Глава I КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ... ... ... ... . . 9
1. 1. Понятийный аппарат информационных технологий обучения. ………………………………………………………………. 9
1. 2. Дидактические принципы применения информационных технологий обучения в вузе... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 23
1. 3 Выбор и обоснование критериев эффективности использования информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 33
Глава II ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ... ... ... ... 41
2. 1. Качественные диагностика и контроль профессионального становления обучаемых... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 41
2. 2. Комплексное применение компьютерных средств при информационной технологии обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 48
2. 3. Управление познавательной деятельностью студентов при использовании информационной технологии обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 55
2. 4. Подготовленность студентов и преподавателей к применению информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 66
2. 5. Создание инфраструктуры и учебно-методической базы для применения в вузе информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 75
Глава III ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 83
3. 1. Акмеолого-психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 83
3. 2. Формирование у студентов положительной мотивации к применению информационных технологий обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 92
3. 3. Психо-физиологические и психологические особенности студентов и их учет при разработке и использовании информационных технологий обучения ……………………………………………………. . 99
Глава IV ТЕОРИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ... ... ... ... ... ... ... ... . 109
4. 1. Общие подходы и принципы проектирования информационной технологии обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 109
4. 2. Задание целей обучения... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 113
4. 3. Отбор и структурирование содержания учебного материала ……………………………………………………………………115
4. 4. Задание требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 121
4. 5. Выбор используемых компьютерных и информационных средств обучения 125
4. 6. Определение совокупности способов и приемов организации познавательной деятельности обучаемых... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . . 135
ЛИТЕРАТУРА... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... . 137
ВВЕДЕНИЕ
Глубокое реформирование высшего образования, вызванное к жизни социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями, постоянный рост объема информации, увеличение количества изучаемых дисциплин при стабильных сроках обучения в вузах, поставили перед системой профессиональной подготовки специалистов ряд серьезных проблем.
Ключевыми из них являются перевод подготовки студентов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям, с учетом многоуровневой структуры высшего образования России, в строгом соответствии с нормативными актами; повышение фундаментальности образования, его гуманизация и гуманитаризация в сочетании с усилением практической направленности; интенсификация образовательного процесса за счет оптимального сочетания традиционных и нетрадиционных (инновационных) форм, методов и средств обучения, четкой постановки дидактических задач и их реализации в соответствии с целями и содержанием обучения; информатизация образования, основанная на творческом внедрении современных информационных технологий обучения (ИТО).
