Читать онлайн «Психология и педагогика игры дошкольника»

Яоз У0 ИНСТИТУТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ АПН РСФСР Психология И ПЕДАГОГИКА ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКА (МАТЕРИАЛЫ СИМПОЗИУМА) Под редакцией А. В. Запорожца и А. П. Усовой ) -л ИЗДАТЕЛЬС'1 ВО I иЪм. яп41 МММ» [ ни. А. 1К. Г«уиаг^< «прост пи !шп» Москва 1966. Рекомендовано к печати Ученым советом Института дошкольного воспитания АПН РСФСР 1 ПРЕДИСЛОВИЕ В этой книге публикуются доклады и сокра¬ щенные стенограммы выступлений на симпозиуме по психологии и педагогике игры, организованном Инсти¬ тутом дошкольного воспитания ЛИН РСФСР в октябре 1963 г. В основных докладах Л. П. Усовой и Д. Б. Эльконина, а I '• !< же и ДЦугих докладах и выступлениях отражены достижения советской дошкольной педагогики в области К ирин летской игры и в разработке эффективных мето- лш« иглл|о|инее кого руководства игровой деятельностью и пелчч пен троннего развития ребенка. По-новому были (м ш ни мы на • импозиуме проблемы игры как формы ор- I лнн киши дгк кой жизни. 11арм л \ « положительными особенностями обсуждав¬ ши-и м ни'ны11И. ишЙ выявились и их недостатки. С одной • трины, некоторые педагогические исследования яв- л «ипи аи льными, что мешает проникнуть в суть нк'мгмыч процессов и определить научно обоснован¬ ии. метлы управления этими процессами. С другой « трины, некоторые логические и психологические иссле- л и I»а и и ч чре «мерно абстрагированы от педагогической '•и. 1ши1'лык)сти, недостаточно ориентированы на реше¬ ти актуальных задач воспитания. Для преодоления ннч недостатков необходимо более тесное сотрудниче- « |ви педагогов и представителей смежных специально- » |ей (психологов, физиологов, логиков и др. ) в изучении не л а готических проблем и повышение теоретического в методического уровня исследований. Некоторые специальные вопросы методологии педа- I«и шаткого исследования игры рассматривались в ряде 3 докладов и выступлений (Г. П. Щедровицкий, Н. С. Пан- тина и др. ). Отмечая важность такого рода методологи¬ ческой работы, остановимся на некоторых ее недостатках. Отправляясь от правильного положения относительно социальной детерминации процесса развития детской игры (положения, разрабатывавшегося в советской психологии Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др. ), указанные авторы приходят к неверному, по нашему мнению, выводу, что игра есть искусственное образование, лишенное собственной логи¬ ки развития и специально создаваемое обществом в вос¬ питательных целях, а затем как бы навязываемое ре¬ бенку извне в готовом виде. Тем самым игнорируются специфика игры как формы детской самодеятельности и собственные законы ее развития, без учета которых невозможно разработать эффективные методы педаго¬ гического руководства игрой. Вместе с тем, подчеркивая важность структурного анализа игровой деятельности, что само по себе справедливо, упомянутые авторы при¬ ходят к неправомерному отрицанию значе^д. ^ОДУ^жа- ния игры как для по»има*жа ее психологических особен¬ ностей, та//. -л для определения ее педагогической цен- и. ^1 и. Наконец, приходится признать, что предлагаемые приемы изображения педагогических процессов и ситуа¬ ций с помощью графических схем пока что весьма несо¬ вершенны, очень громоздки и лишены необходимой одно¬ значности, вследствие чего они плохо выполняют свою функцию и мало помогают разобраться в сущности рас¬ сматриваемых проблем.