Читать онлайн «Философский лабиринт: Сборник задач и упражнений по философии»

А. Н. КОЧЕРГИН Б. В. ПЛЕССКИЙ А. И. УЕМОВ «иоюккпй Сборник задач и упражнений по философии Учебное пособие Издательство Московского университета 1992 ББК87 К 75 Печатается по постановлению Редакционно-издательского совета Московского университета Рецензенты: Б. Г. Юдин, доктор философских наук, Г. В. Платонов, доктор философских наук Кочергин А. Нм Плесский Б. В. , Уемов А. И. К 75 Философский лабиринт: Сборник задач и упражнений по философии. -- М. : Изд-во МГУ, 1992. — 173 с. ISBN 5-211-02108-8 В настоящее время остро стоит вопрос о необходимости перестройки преподавания философии. Прежде всего необходимо изжить «объектную» методику преподавания, которая рассматривает студента как объект приложения информации. Чтобы развить у студентов навыки творческого мышления, умение вести дискуссию, необходимы активные методы преподавания. Приучить студента к выработке самостоятельности суждений в значительной мере помогают сборники упражнений и текстов для интерпретации. Изданные ранее сборники такого рода устарели, поскольку они составлялись применительно к старой программе по философии. Сейчас остро ощущается потребность в таких учебных пособиях применительно к новой программе: без них процесс перехода к преподаванию философии по новой программе и новому учебнику затруднен. В данном учебном пособии дан подбор оригинальных упражнений по новой программе, а также текстов для интерпретации по современным проблемам философии. Учебное пособие рассчитано на слушателей ИПК, преподавателей философии, аспирантов и студентов. ББК87 © А. Н. Кочергин, Б. В. Плесский, А. И. Уемов, 1992 0301020000-026 077(02)-92 ISBN 5-211-02108^8 От авторов Одно из направлений перестройки преподавания философии предполагает активизацию форм и методов учебного процесса, что должно способствовать сознательному овладению студентами философскими принципами, методами, законами и категориями, умению использовать их в анализе актуальных проблем науки и практики, развитию навыков философского мышления и повышению уровня философской культуры. В рамках традиционной методики студент рассматривался преимущественно в качестве пассивного объекта обучения и воспитания, которому надлежало овладеть определенной суммой знаний. Если философия превращается в сумму догматов, требующих лишь верования и исключающих сомнение, то в учебном процессе творческому субъекту не остается места, а поэтому не возникает необходимости выявления его мнения по тем или иным вопросам. Формирование подлинно научного мировоззрения предполагает выявление личностного отношения студента к содержанию изучаемого материала. Поэтому методика преподавания философии может быть основана только на уважении мнения студента, поощрении самостоятельности мышления и признании права на ошибку. Без этого невозможно влиять на ценностные установки студента. Курс на активизацию преподавания предполагает систематическое применение проблемного обучения. Создание проблемных ситуаций с помощью применения на лекциях, семинарах, экзаменах задач и упражнений является, как показывает опыт, одним из наиболее эффективных средств не только усвоения знаний, но и формирования убеждений и помогает избавляться от догматизма и апологетики в преподавании.