Читать онлайн «СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования»

ДИАГНОСТИКО- КОНСУЛЬТАТИВНАЯ психолога образования ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАНИЯ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго Под общей редакцией М. М. Семаго МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Щ АЙРИС ПРЕСС Москва 2004 УДК 159. 922. 7 ББК 88. 8 СЗО Под общей редакцией М. М. Семаго Идея, разработка издания принадлежит издательству «Айрис-Дидактика» Серийное оформление А. М. Драгового Семаго М. М. , Семаго Н. Я. СЗО Диагностико-консультативная деятельность психолога образования: Методическое пособие. — М. : Айрис-пресс, 2004. — 288 с. — (Библиотека психолога образования). ISBN 5-8112-0963-0 В пособии раскрываются основные принципы и технологии консуль- тативно-диагностической деятельности психолога образования, представ- лена ее современная методология, и в первую очередь апробированные практикой технологии этапов оценки психического развития ребенка: от постановки первичной диагностической гипотезы до составления раз- личного типа заключений по результатам оценки. В работе приводится классификация организации диагностического процесса, использование которой позволяет оптимизировать деятельность педагога-психолога, эффективно использовать имеющиеся у него ресур- сы. Кроме того, в пособии предлагается система ведения документации, созданная в опоре на имеющиеся нормативно-правовые документы Ми- нистерства образования. Адресовано педагогам-психологам общеобразовательных учреждений, специальных (коррекционных) образовательных учреждений, в том чис- ле ППМС-центров, специалистов ПМПК. Может быть использовано сту- дентами педагогических университетов и институтов, факультетов психо- логии, слушателями курсов повышения квалификации работников обра- зования. ББК 88. 8 УДК 159. 922. 7 ISBN 5-8112-0963-0 © Айрис-пресс, 2004 Введение Методическое пособие посвящено одному из основных направ- лений деятельности психолога: проведению психологического обследования и консультированию по результатам такого обсле- дования всех участников образовательного процесса. В настоящее время в этой области сложилась достаточно сложная ситуация, обусловленная, с одной стороны, значительны- ми изменениями в состоянии всей современной детской популя- ции, а с другой стороны — недостаточностью, «исчерпыванием» возможностей феноменологического, тестового подхода к оценке психического состояния ребенка, а также все большим «размы- ванием», неопределенностью понятия нормы. В первую очередь, необходимо говорить о специфике измене- ния динамики развития современного ребенка, усложнении ана- лиза структуры его развития, многофакторности механизмов и причин наблюдаемой феноменологии.