Читать онлайн «Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы»

Наборы цифровых образовательных как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы. (Босова Л. Л. ) Наборы цифровых образовательных ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, ресурсов к учебникам, входящим в Федеральный перечень, как способ массового внедрения ИКТ в учебный процесс российской школы Босова Людмила Леонидовна Ведущий научный сотрудник Института информатизации образования РАО, кандидат педагогических наук Чтобы лучше понять основную идею, положенную в основу раз> работки наборов цифровых об> разовательных ресурсов (ЦОР), нужно вспомнить, что за пос> леднее десятилетие на федера> льном уровне не раз предпри> нимались попытки разработки и распространения по школам страны электронных изданий образовательного назначения. Но какое место смогли занять эти издания в реальном учебном процессе массовой общеобра> зовательной школы? Об этом красноречиво говорят результаты исследования эффективности целевого использования электронных учебных материалов в сред> них школах страны, проведенного по заказу НФПК в 2003 году. Согласно этому исследованию, многие учителя отмечают широ> кие потенциальные возможности электронных учебных материа> лов, благодаря которым успешно решаются следующие дидакти> ческие задачи: • предъявление учебной информации; • информационно>справочное обеспечение всех видов занятий; • моделирование и демонстрация изучаемых объектов, явлений и процессов; 41  • поддержка различных активных форм занятий; Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО) • тренаж навыков и умений различного характера, решение задач; • контроль и оценка знаний учащихся. Вместе с тем подавляющее большинство опрошенных учителей очень точно указали и причины, препятствующие широкому ис> пользованию электронных учебных материалов в учебном про> цессе. Вот основные из «препятствий»: • содержание электронных учебных материалов или представ> ляет собой полный пересказ традиционных учебников, или, напротив, не имеет ничего общего с учебными программами; • в электронных изданиях ощущается нехватка тренажеров, практических и проверочных заданий, тесты примитивны и однообразны; • не разработаны методики и сценарии проведения занятий с использованием электронных учебных материалов; • имеющиеся электронные издания образовательного назначе> ния не приспособлены к использованию на уроке: учитель не имеет возможности выбрать нужную ему информацию и ском> поновать ее по своему усмотрению; • отсутствуют унифицированные подходы к установке элект> ронных изданий образовательного назначения и работе с ними.