Читать онлайн «Творческие задания как форма самостоятельной работы студентов-психологов»
Автор Ю. В. Саенко
Творческие задания как форма самостоятельной работы студентов-психологов
Самостоятельная работа студентов (СРС) является составной частью процесса обучения; это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений во внеаудиторное время без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Самостоятельная работа в обучении осуществляется по заданию преподавателя или по учебным пособиям в соответствии с программой учебной дисциплины, т. е. при опосредованном руководстве преподавателя [1].
Главная цель СРС – расширить и углубить знания, умения, полученные на лекциях и семинарах, предотвратить их забывание, развить профессиональные способности студентов. Самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей студентов, уровня их развития [2].
Опираясь на дидактические функции самостоятельной работы, выделенные И. П. Подласым, можно выделить следующие функции СРС :
- закрепление знаний и умений, полученных на лекциях и семинарах;
- формирование умений и навыков самостоятельного решения профессиональных проблем;
- развитие творческого мышления;
- выполнение исследовательской работы.
Самостоятельная работа требует от студентов умения осознать проблему, осуществить творческий подход к ее решению и эффективно реализовать найденное решение.
В СРС обычно включают подготовку к лекционным и семинарским занятиям, выполнение контрольных, курсовых и дипломных работ, рефератов, творческих заданий и т. п.
В настоящее время высшее образование в соответствии с компетентностным подходом направлено на развитие таких качеств будущих специалистов как мобильность, коммуникабельность, открытость новому опыту, высокая обучаемость и пр. , для формирования которых создает оптимальные предпосылки СРС, в частности выполнение творческих заданий, требующих от студентов самостоятельного приобретения новых знаний, обучения новым навыкам эффективного взаимодействия с другими людьми и т. д. В наибольшей степени это касается подготовки по специальности «Психология». Большие возможности для развития компетенций будущих психологов создает обучение в рамках спецпрактикума. Спецпрактикум – интегральная психологическая дисциплина, целью которой является обучение студентов навыкам практической психологической работы [3].
Рассмотрим организацию СРС в рамках спецпрактикума «Психология социального влияния». Целью данного курса является развитие навыков социального влияния в ходе профессионального общения. СРС в данном курсе приобретает научно-творческий характер, в качестве метода использует естественный эксперимент и предполагает поиск нового, оригинального решения. Целью самостоятельной работы становится развитие у студентов умения осознавать проблемы, возникающие в сфере социального взаимодействия и самостоятельно находить оптимальный путь их решения. Внеаудиторная работа создает предпосылки для развития у будущих психологов способностей оказывать влияние на других людей, осознавать себя как субъекта своей профессиональной коммуникативной деятельности; для реализации возможностей конструктивной интеракции, сотрудничества с партнерами по общению.
Самостоятельная работа студентов (СРС) является составной частью процесса обучения; это способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений во внеаудиторное время без непосредственного участия в этом процессе преподавателей. Самостоятельная работа в обучении осуществляется по заданию преподавателя или по учебным пособиям в соответствии с программой учебной дисциплины, т. е. при опосредованном руководстве преподавателя [1].
Главная цель СРС – расширить и углубить знания, умения, полученные на лекциях и семинарах, предотвратить их забывание, развить профессиональные способности студентов. Самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей студентов, уровня их развития [2].
Опираясь на дидактические функции самостоятельной работы, выделенные И. П. Подласым, можно выделить следующие функции СРС :
- закрепление знаний и умений, полученных на лекциях и семинарах;
- формирование умений и навыков самостоятельного решения профессиональных проблем;
- развитие творческого мышления;
- выполнение исследовательской работы.
Самостоятельная работа требует от студентов умения осознать проблему, осуществить творческий подход к ее решению и эффективно реализовать найденное решение.
В СРС обычно включают подготовку к лекционным и семинарским занятиям, выполнение контрольных, курсовых и дипломных работ, рефератов, творческих заданий и т. п.
В настоящее время высшее образование в соответствии с компетентностным подходом направлено на развитие таких качеств будущих специалистов как мобильность, коммуникабельность, открытость новому опыту, высокая обучаемость и пр. , для формирования которых создает оптимальные предпосылки СРС, в частности выполнение творческих заданий, требующих от студентов самостоятельного приобретения новых знаний, обучения новым навыкам эффективного взаимодействия с другими людьми и т. д. В наибольшей степени это касается подготовки по специальности «Психология». Большие возможности для развития компетенций будущих психологов создает обучение в рамках спецпрактикума. Спецпрактикум – интегральная психологическая дисциплина, целью которой является обучение студентов навыкам практической психологической работы [3].
Рассмотрим организацию СРС в рамках спецпрактикума «Психология социального влияния». Целью данного курса является развитие навыков социального влияния в ходе профессионального общения. СРС в данном курсе приобретает научно-творческий характер, в качестве метода использует естественный эксперимент и предполагает поиск нового, оригинального решения. Целью самостоятельной работы становится развитие у студентов умения осознавать проблемы, возникающие в сфере социального взаимодействия и самостоятельно находить оптимальный путь их решения. Внеаудиторная работа создает предпосылки для развития у будущих психологов способностей оказывать влияние на других людей, осознавать себя как субъекта своей профессиональной коммуникативной деятельности; для реализации возможностей конструктивной интеракции, сотрудничества с партнерами по общению.
