Читать онлайн «Методические приемы Руководства штабс-капитана Федорова 2-го для обучения машинистов и кочегаров»

1 С. П. Столяров, к. т. н. , доцент СПбГМТУ О. П. Столярова, СПбГМТУ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РУКОВОДСТВА ШТАБС-КАПИТАНА ФЕДОРОВА 2-ГО ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ МАШИНИСТОВ И КОЧЕГАРОВ Подготовка нижних чинов для службы в машинно-котельных командах русского Балтийского флота в последней трети XIX в. осуществлялась в Кронштадтской школе машинистов и кочегаров. Учитывая сложность и многогранность энергетической техники, достаточно малую распространенность ее в то время, а также относительно невысокий уровень подготовки учеников, определенный интерес представляет организация учебного процесса в столь трудных условиях. С 1879 г. в Школе использовалось «Руководство пароходной механики в вопросах и ответах. Часть первая. О котлах» [1], разработанное штабс-капитаном Федоровым 2-м. Составленное в оригинальной форме, излагающее знания по конструкции и принципам работы судовых механизмов, а также по азам физики, «Руководство» в методическом плане может быть интересно и в настоящее время. В рамках статьи нет возможности полностью раскрыть содержание и фактическое насыщение учебного курса. Остановимся только на его методических особенностях. Статья не имеет цели дать полный анализ предложенной методики. По этой причине далее отмечаются в основном положительные качества рассматриваемых методических приемов. 1. Материал курса представлен в виде вопросов и ответов. Обычно такая форма считается упрощенной, не очень компактной и не удобной для рассказа о новых явлениях. В данном случае это не так. Принимая во внимание, что каждый параграф посвящен отдельному элементу котла, на каждый элемент (часть конструкции, управляющий орган, измерительный прибор) приходится в среднем только 10 вопросов. Наиболее сложные параграфы состоят из 24 вопросов (о манометре и о питательном кране), самые простые – только из двух (об огневом и дымовом ящиках). При этом тексты вопросов и ответов согласованы так, что смысл изложенного понятен и не возникает ощущения однообразия текста. Этому способствует также форма самих вопросов: каждый из них без вопросительного знака, а некоторые изложены в виде утверждений. Достоинством такой формы подачи материала является и то, что она в максимальной степени активизирует учащихся, не дает им возможности отвлекаться, позволяет преподавателю использовать единые материалы при изложении, повторении и проверке знаний. 2. Смысловая структура значительной части материала выстроена как бы в обратном логическом порядке, при котором последующие вопрос и ответ объясняют или уточняют предыдущие утверждения. Из объяснительной записки заведующего школой: «Окончательно и опытно курс сложился так, что, в большинстве, следующие вопросы заключают ответы на последующие и, по преимуществу, - односложные; таким образом стало возможным не давать письменных ответов на все вопросы, чтобы избежать повода к механическому заучиванию – памятью, а ответы поставить только на некоторые более сложные вопросы, и которые требуют точности выражения или непременного запоминания».