Читать онлайн «Организация внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования»
Автор Н. Жукова
Организация внеурочной деятельности в условиях интеграции дополнительного и основного общего образования
Жукова Наталья Николаевна, методист кафедры педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО
Около двадцати лет прошло с тех пор, как в российском образовании появился новый социальный институт - дополнительное образование детей, выросший из системы внешкольного воспитания и внеурочной работы с учащимися. Активно реализуя идею вариативности образования, ориентации на личностное развитие и самоопределение ребенка, дополнительное образование за эти годы убедительно продемонстрировало свою самоценность и значимость в реформируемом обществе.
Сегодня назрела необходимость освоения массовой школой качественно иной функциональной модели деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Ведущей тенденцией обновления содержания образования и воспитания выступает интеграция основного образования и системы дополнительного образования детей. Путь к ней – через создание в каждой школе целостного образовательного пространства, в котором базовое (общее) и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты.
Объектом интеграции выступают различные модели интегративной деятельности школы и учреждения дополнительного образования детей. Целью интегративной деятельности является построение целостного развивающего пространства, ориентированного на гармонизацию личности ребенка, ее культурологическое, духовно-нравственное, креативное, социальное развитие.
Широкие возможности дополнительного образования, как органической составляющей образования базового, позволяют создать условия для индивидуализации образования, сохранения вариативного компонента. Это, в свою очередь, поможет поддерживать более тесные контакты с родителями, создать действительную альтернативу "улице", разрушающей личность и здоровье детей, организовать досуг детей как культурно организованную совместную жизнь детей и взрослых.
Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует несколько моделей его организации.
Первая характеризуется набором кружков, секций, клубов, объединений по интересам, работа которых не всегда сочетается друг с другом. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
В МОУ СОШ № 6 г. Гаврилов-Яма возможности дополнительного образования детей зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В школе существуют 3 клубных объединения, открыты 25 кружков, секций и факультативов по различным направленностям, ведется работа по профориентации через занятия на элективных курсах и с одаренными детьми.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.
Жукова Наталья Николаевна, методист кафедры педагогики и психологии ГОУ ЯО ИРО
Около двадцати лет прошло с тех пор, как в российском образовании появился новый социальный институт - дополнительное образование детей, выросший из системы внешкольного воспитания и внеурочной работы с учащимися. Активно реализуя идею вариативности образования, ориентации на личностное развитие и самоопределение ребенка, дополнительное образование за эти годы убедительно продемонстрировало свою самоценность и значимость в реформируемом обществе.
Сегодня назрела необходимость освоения массовой школой качественно иной функциональной модели деятельности, базирующейся на принципе полноты образования. Ведущей тенденцией обновления содержания образования и воспитания выступает интеграция основного образования и системы дополнительного образования детей. Путь к ней – через создание в каждой школе целостного образовательного пространства, в котором базовое (общее) и дополнительное образование детей выступают как равноправные, взаимодополняющие друг друга компоненты.
Объектом интеграции выступают различные модели интегративной деятельности школы и учреждения дополнительного образования детей. Целью интегративной деятельности является построение целостного развивающего пространства, ориентированного на гармонизацию личности ребенка, ее культурологическое, духовно-нравственное, креативное, социальное развитие.
Широкие возможности дополнительного образования, как органической составляющей образования базового, позволяют создать условия для индивидуализации образования, сохранения вариативного компонента. Это, в свою очередь, поможет поддерживать более тесные контакты с родителями, создать действительную альтернативу "улице", разрушающей личность и здоровье детей, организовать досуг детей как культурно организованную совместную жизнь детей и взрослых.
Анализ развития дополнительного образования детей показывает, что сегодня в общеобразовательной школе существует несколько моделей его организации.
Первая характеризуется набором кружков, секций, клубов, объединений по интересам, работа которых не всегда сочетается друг с другом. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.
В МОУ СОШ № 6 г. Гаврилов-Яма возможности дополнительного образования детей зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В школе существуют 3 клубных объединения, открыты 25 кружков, секций и факультативов по различным направленностям, ведется работа по профориентации через занятия на элективных курсах и с одаренными детьми.
Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.
