Читать онлайн «Модель психолого-педагогических условий коррекции заикания на основе активизации процесса коммуникации»
Автор И. А. Поварова
Поварова И. А.
Модель психолого-педагогических условий коррекции заикания на основе активизации процесса коммуникации
В проблеме заикания одной из актуальных задач является разработка оптимальных методов его коррекции у подростков и взрослых. В данные возрастные периоды речевой дефект наиболее ярко выражен, стоек в своих проявлениях, что обуславливает определенные изменения личности и приводит к нарушениям коммуникации заикающегося с окружающими.
У большинства взрослых заикающихся кроме лого-моторных нарушений отмечаются тревожно-фобические или ситуативно-фобические расстройства, иногда лого-вегетофобический синдром. Кроме этого у значительной группы больных выделяют вторичные реактивные наслоения – это отказ от общения с незнакомыми людьми, избегание телефонных разговоров и др.
Отмечая вариативность проявлений заикания, многие авторы обращают внимание либо на многообразие речевых ситуаций, либо на роль отрицательных эмоций, провоцирующих заикание, либо на особенности межличностных взаимоотношений заикающихся в процессе общения. Но для конкретного заикающегося не все ситуации общения оказываются фрустрационными: в одних случаях фрустрационный компонент выражен сильнее, в других слабее, либо совсем отсутствует. С течением времени типичным и характерным механизмом защиты заикающихся от стресса становится пассивно-оборонительная реакция избегания: избегают "трудных" звуков, сложных слов и смысловых конструкций, фрустрирующих ситуаций и личных контактов с людьми. Пассивно-оборонительные формы защиты приводят к усилению неадаптивных черт характера (боязливости, тревожности, агрессивности), что еще больше способствует усилению заикания, нарушению межличностных взаимоотношений.
Необходимо отметить особенности в структуре личности взрослых заикающихся: многие из них имеют заниженную самооценку, закрепощены в поведении, ограничены в жестах, что блокирует эмоциональный "выплеск". Система ценностей претерпевает изменения с течением заикания, появляется большое количество установок, ограничивающих возможности пациента. Многие перестают видеть свои профессиональные и личные достижения.
Исследования психофизиологических показателей свидетельствует о наличии изменений в вегетативном статусе пациентов. Проведенные нами наблюдения позволили выявить наличие у заикающихся тесной взаимосвязи характера нарушений речи с их эмоциональным состоянием.
В каждом конкретном случае важно определять относительную роль собственно речевого и невротического компонентов в декомпенсации больного, устанавливать взаимосвязи между психофизиологическими показателями, степенью тяжести нарушения и фиксации на собственном речевом дефекте.
Можно утверждать, что сформированные в процессе индивидуального развития особенности личностных деформаций, в свою очередь, влияют на характер речевой деятельности заикающегося и во многом определяют своеобразие этого речевого расстройства.
Очевидно, что улучшение качества речи заикающихся, достигаемое на логопедических занятиях, не распространяется на более сложные формы их общения и приводит к распаду нестойких произносительных и поведенческих стереотипов.
Модель психолого-педагогических условий коррекции заикания на основе активизации процесса коммуникации
В проблеме заикания одной из актуальных задач является разработка оптимальных методов его коррекции у подростков и взрослых. В данные возрастные периоды речевой дефект наиболее ярко выражен, стоек в своих проявлениях, что обуславливает определенные изменения личности и приводит к нарушениям коммуникации заикающегося с окружающими.
У большинства взрослых заикающихся кроме лого-моторных нарушений отмечаются тревожно-фобические или ситуативно-фобические расстройства, иногда лого-вегетофобический синдром. Кроме этого у значительной группы больных выделяют вторичные реактивные наслоения – это отказ от общения с незнакомыми людьми, избегание телефонных разговоров и др.
Отмечая вариативность проявлений заикания, многие авторы обращают внимание либо на многообразие речевых ситуаций, либо на роль отрицательных эмоций, провоцирующих заикание, либо на особенности межличностных взаимоотношений заикающихся в процессе общения. Но для конкретного заикающегося не все ситуации общения оказываются фрустрационными: в одних случаях фрустрационный компонент выражен сильнее, в других слабее, либо совсем отсутствует. С течением времени типичным и характерным механизмом защиты заикающихся от стресса становится пассивно-оборонительная реакция избегания: избегают "трудных" звуков, сложных слов и смысловых конструкций, фрустрирующих ситуаций и личных контактов с людьми. Пассивно-оборонительные формы защиты приводят к усилению неадаптивных черт характера (боязливости, тревожности, агрессивности), что еще больше способствует усилению заикания, нарушению межличностных взаимоотношений.
Необходимо отметить особенности в структуре личности взрослых заикающихся: многие из них имеют заниженную самооценку, закрепощены в поведении, ограничены в жестах, что блокирует эмоциональный "выплеск". Система ценностей претерпевает изменения с течением заикания, появляется большое количество установок, ограничивающих возможности пациента. Многие перестают видеть свои профессиональные и личные достижения.
Исследования психофизиологических показателей свидетельствует о наличии изменений в вегетативном статусе пациентов. Проведенные нами наблюдения позволили выявить наличие у заикающихся тесной взаимосвязи характера нарушений речи с их эмоциональным состоянием.
В каждом конкретном случае важно определять относительную роль собственно речевого и невротического компонентов в декомпенсации больного, устанавливать взаимосвязи между психофизиологическими показателями, степенью тяжести нарушения и фиксации на собственном речевом дефекте.
Можно утверждать, что сформированные в процессе индивидуального развития особенности личностных деформаций, в свою очередь, влияют на характер речевой деятельности заикающегося и во многом определяют своеобразие этого речевого расстройства.
Очевидно, что улучшение качества речи заикающихся, достигаемое на логопедических занятиях, не распространяется на более сложные формы их общения и приводит к распаду нестойких произносительных и поведенческих стереотипов.
