Читать онлайн «Развитие устной и письменной речи учащихся»
Автор Даниил Эльконин
Эльконин Д. Б.
Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М. : ИНТОР, 1998. - 112 с.
ISBN 5-89404-033-7
Книга представляет собой первую публикацию монографии, напи санной Д. Б. Элькониным в 1940 г. по результатам проведенного им об ширного экспериментально-психологического исследования развития речи младших школьников. На материале многочисленных эксперимен- : тоа автор показывает, что письменная речь отличается от устной как по функционированию, так и по внутреннему психологическому строению.
Для педагогов, психологов, студентов педагогических и психологи ческих вузов.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Незадолго до Великой Отечественной войны Д. Б. Эльконин провел исследова ние, результаты которого отразил в монографии "Развитие устной и письменной речи учащихся". В 1940 г. книга должна была выйти в свет в виде отдельного то ма "Ученых записок Ленинградского педагогического института им. Крупской", но не вышла. Даниил Борисович сохранил гранки, но так и не собрался опубликовать свою первую крупную монографию. Эта книга, написанная около 60 лет тому на зад, сегодня издается впервые. Оценим кратко ее содержание.
В те годы в психологии и методике начального обучения бытовало мнение, чти письменная речь отличается от устной только техникой и что обучить ребенка чте нию и письму означает сформировать у него письменную речь. Даниил Борисович построил свое экспериментальное исследование письменной речи младших школь ников в период ее становления (I-IV классы) для того, чтобы показать, что пись менная речь отличается от устной как со стороны функционирования, так и со сто роны внутреннего строения; она более абстрагирована от ситуации, иначе мотиви рована, значительно произвольнее, чем устная речь ребенка. Иное функциониро вание письменной речи накладывает отпечаток на ее внутреннюю структуру, и прежде всего на отношения между речью и мышлением. Д. Б. Эльконин стремился понять письменную речь в качестве особого способа общения и становления мыс ли, проследить, как она приобретает психологические характеристики, а не грам матические формы, - в этом он видел смысл психологического изучения письмен ной речи.
Д. Б. Эльконин продемонстрировал, что максимальные возможности произ вольной речи обнаруживаются в свободном письме, а не в списывании и диктовке, которые часто преобладают в формировании письменной речи у младших школь ников. Практике свободного письма, по мнению Даниила Борисовича, надо уде лять гораздо большее внимание в начальном обучении. Письменная речь дисцип линирует мышление, приучая ребенка к расчленению потока мысли и развернуто му ее выражению. Но требование расчлененности мысли выполнимо лишь в том случае, если у ребенка формируется способность ориентироваться на воображае мого читателя, на воображаемую ситуацию общения. Это предполагает одновре менное воспитание ребенка и как "писателя", и как "читателя", способного понять авторскую точку зрения, встать на точку зрения другого, выраженную средствами текста. Решение этой двуединой задачи нуждается в совершенно особом понима нии содержания и методов работы на уроках чтения.
Недооцененный источник письменной речи - культивируемые в школе устные ответы учащихся перед классом, которые строятся по многим канонам письменной речи: они подробны, адресованы коллективному слушателю, который не реагиру ет на них непосредственно; они насыщены абстрактным содержанием школьных знаний, рассуждениями, обоснованиями.
Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В. В. Давыдова, Т. А. Нежновой. - М. : ИНТОР, 1998. - 112 с.
ISBN 5-89404-033-7
Книга представляет собой первую публикацию монографии, напи санной Д. Б. Элькониным в 1940 г. по результатам проведенного им об ширного экспериментально-психологического исследования развития речи младших школьников. На материале многочисленных эксперимен- : тоа автор показывает, что письменная речь отличается от устной как по функционированию, так и по внутреннему психологическому строению.
Для педагогов, психологов, студентов педагогических и психологи ческих вузов.
ПРЕДИСЛОВИЕ
Незадолго до Великой Отечественной войны Д. Б. Эльконин провел исследова ние, результаты которого отразил в монографии "Развитие устной и письменной речи учащихся". В 1940 г. книга должна была выйти в свет в виде отдельного то ма "Ученых записок Ленинградского педагогического института им. Крупской", но не вышла. Даниил Борисович сохранил гранки, но так и не собрался опубликовать свою первую крупную монографию. Эта книга, написанная около 60 лет тому на зад, сегодня издается впервые. Оценим кратко ее содержание.
В те годы в психологии и методике начального обучения бытовало мнение, чти письменная речь отличается от устной только техникой и что обучить ребенка чте нию и письму означает сформировать у него письменную речь. Даниил Борисович построил свое экспериментальное исследование письменной речи младших школь ников в период ее становления (I-IV классы) для того, чтобы показать, что пись менная речь отличается от устной как со стороны функционирования, так и со сто роны внутреннего строения; она более абстрагирована от ситуации, иначе мотиви рована, значительно произвольнее, чем устная речь ребенка. Иное функциониро вание письменной речи накладывает отпечаток на ее внутреннюю структуру, и прежде всего на отношения между речью и мышлением. Д. Б. Эльконин стремился понять письменную речь в качестве особого способа общения и становления мыс ли, проследить, как она приобретает психологические характеристики, а не грам матические формы, - в этом он видел смысл психологического изучения письмен ной речи.
Д. Б. Эльконин продемонстрировал, что максимальные возможности произ вольной речи обнаруживаются в свободном письме, а не в списывании и диктовке, которые часто преобладают в формировании письменной речи у младших школь ников. Практике свободного письма, по мнению Даниила Борисовича, надо уде лять гораздо большее внимание в начальном обучении. Письменная речь дисцип линирует мышление, приучая ребенка к расчленению потока мысли и развернуто му ее выражению. Но требование расчлененности мысли выполнимо лишь в том случае, если у ребенка формируется способность ориентироваться на воображае мого читателя, на воображаемую ситуацию общения. Это предполагает одновре менное воспитание ребенка и как "писателя", и как "читателя", способного понять авторскую точку зрения, встать на точку зрения другого, выраженную средствами текста. Решение этой двуединой задачи нуждается в совершенно особом понима нии содержания и методов работы на уроках чтения.
Недооцененный источник письменной речи - культивируемые в школе устные ответы учащихся перед классом, которые строятся по многим канонам письменной речи: они подробны, адресованы коллективному слушателю, который не реагиру ет на них непосредственно; они насыщены абстрактным содержанием школьных знаний, рассуждениями, обоснованиями.
